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与小学生古诗词有关的论文

作者: admin 时间: 2020-04-18 阅读:

1.教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》

小学古诗词教学的几点思考 古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝。

古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。如何进行古诗词教学,笔者有一些体会。

一、激情导入,激发诗趣 1. 朗读导入。朗读不仅能培养人的语感,也能给人带来心灵上的震撼,它是一种心灵与文本的沟通,也是情与诗意的完美交融。

如果在上课之初,以美的朗诵开场,首先给学生一种独特的审美感受,学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动,随着朗诵语调的抑扬而情涌。学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望。

朗读内容可以是学过的古诗词,也可以是与要学内容相关的古诗词。描绘春景的,思念亲人,思念家乡的,表达爱国热情的,写花的,写草的,写月的……小学生能吟诵许多首,教者只要引导及时到位,就能收到效果。

如教学《江南春》时,可让学生回忆描写春天的诗句,让学生背诵《春晓》,当一首首优美的诗句从学生口中流出,他们也融入春天的美景中了。 2. 画面导入。

苏轼曾评王维的诗:“诗中有画,画中有诗。”教学古诗词时,可以用图画导入新课,增强直观感。

小学教材编者根据学生的身心特点,在每首诗篇中都配上一幅精美的插图,这些插图都能抓住诗中情景,引发学生联想。教学前展示这些插图,让学生从插图中产生学习兴趣,也不失为一种方法。

如古诗《村居》的教学,插图是一幅美丽的春色图,画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望,从而引发学诗兴趣,顺利地进入古诗的学习中。 3. 诗词导入。

即以熟悉的古诗词句导入新篇学习。每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词,有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句,虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解,但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识,这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来。

如在教学张志和《渔歌子》这首词时,请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比,都是讲钓鱼的,但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别,同样写钓鱼,风格差异较大,由小儿的天真引出张志和的失意,强烈的落差能引发学生探究的兴趣。 4. 故事导入。

古诗词虽然来源于生活,但是学生离古诗词作者的生活非常遥远,要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的。而故事导入应是一种切合实际的方法,因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。

其实只要教师用心,每首古诗词都蕴含一个生动的故事。如果用古诗词的故事导入,就能很快将学生的注意力吸引进去。

如《石灰吟》《春晓》《清平乐?村居》等古诗词,或本身就是一个生动有趣的故事,或在作者的背后藏着一个动人的故事,只要给学生充分的预习准备,让他们搜集相关的资料,进行充分的交流,学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解,对诗词背景的认识也会更加深刻。 二、吟出韵律,吟出深情 1. 吟出韵律。

押韵好的诗词,读起来铿锵有力,产生一种回环往复的感觉,这就是韵律美。不同的诗词作品,有不同的押韵,会形成不同的气氛,传达出不同的情感。

我们朗读诗词,也应将诗词独有的韵律美传达出来。只要我们稍加留心,就会发现一般古诗词都有明显的韵味。

如《清平乐?村居》中的“草”“媪”“好”,都押“ǎo”韵,读起来顺畅自然。这样的例子很多。

如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲,学生可以在学习过程中吟唱。学生在吟唱过程中会产生特别的美感,也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。

只要教师善于设计,用心组织,诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。 2. 吟出深情。

诗词是一种最适宜朗读的文学形式。它的基本特点就是有强烈的感情、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。

因此,我们朗读时,就应该通过丰富的想象,再现诗人词人的感情。诗词是抒情艺术,无论是抒情诗词,还是叙事诗词,甚至哲理诗词,只要是成功的作品,里面必定奔涌着作者澎湃的激情,蕴含着作者的缕缕情思。

无论是思念家乡、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》,还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》,抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等,都深藏丰富的情感。教师要善于指导学生走进作者心境,把握住作者的情感脉搏,让自己的思想和诗人、词人的思想融为一体。

这样,朗读者才能与作者产生共鸣。 三、明白诗理,升华诗意 1. 找诗趣。

学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”,其实古诗词也有“眼睛”,只要在学习过程中找到它,就能顺利把握情感基调,悟出作者的思想精髓。“眼睛”是诗词的中心,是诗人要表达的“诗理”。

“理”其实是和“趣”相连的。有时我们在引导学生进入诗词意境时,会让他们无形中享受到一种乐趣。

在诗人营造的趣味中习得其意,进得其境,显得顺畅自然。如辛弃疾的《清平乐?村居》一词,向我们描绘了富有乡村田园气息的情景。

词中的一户人家二老融洽,孩子孝顺,老有所养,少有所事。这首词只要细细玩味,我们就会发现“趣味”无穷。

“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”的亲切与温馨,“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼,都融于一个“醉”字中,“醉”字就是“词眼”,字里行间也无。

2.教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》

小学古诗词教学的几点思考 古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝。

古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。如何进行古诗词教学,笔者有一些体会。

一、激情导入,激发诗趣 1. 朗读导入。朗读不仅能培养人的语感,也能给人带来心灵上的震撼,它是一种心灵与文本的沟通,也是情与诗意的完美交融。

如果在上课之初,以美的朗诵开场,首先给学生一种独特的审美感受,学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动,随着朗诵语调的抑扬而情涌。学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望。

朗读内容可以是学过的古诗词,也可以是与要学内容相关的古诗词。描绘春景的,思念亲人,思念家乡的,表达爱国热情的,写花的,写草的,写月的……小学生能吟诵许多首,教者只要引导及时到位,就能收到效果。

如教学《江南春》时,可让学生回忆描写春天的诗句,让学生背诵《春晓》,当一首首优美的诗句从学生口中流出,他们也融入春天的美景中了。 2. 画面导入。

苏轼曾评王维的诗:“诗中有画,画中有诗。”教学古诗词时,可以用图画导入新课,增强直观感。

小学教材编者根据学生的身心特点,在每首诗篇中都配上一幅精美的插图,这些插图都能抓住诗中情景,引发学生联想。教学前展示这些插图,让学生从插图中产生学习兴趣,也不失为一种方法。

如古诗《村居》的教学,插图是一幅美丽的春色图,画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望,从而引发学诗兴趣,顺利地进入古诗的学习中。 3. 诗词导入。

即以熟悉的古诗词句导入新篇学习。每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词,有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句,虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解,但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识,这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来。

如在教学张志和《渔歌子》这首词时,请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比,都是讲钓鱼的,但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别,同样写钓鱼,风格差异较大,由小儿的天真引出张志和的失意,强烈的落差能引发学生探究的兴趣。 4. 故事导入。

古诗词虽然来源于生活,但是学生离古诗词作者的生活非常遥远,要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的。而故事导入应是一种切合实际的方法,因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。

其实只要教师用心,每首古诗词都蕴含一个生动的故事。如果用古诗词的故事导入,就能很快将学生的注意力吸引进去。

如《石灰吟》《春晓》《清平乐?村居》等古诗词,或本身就是一个生动有趣的故事,或在作者的背后藏着一个动人的故事,只要给学生充分的预习准备,让他们搜集相关的资料,进行充分的交流,学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解,对诗词背景的认识也会更加深刻。 二、吟出韵律,吟出深情 1. 吟出韵律。

押韵好的诗词,读起来铿锵有力,产生一种回环往复的感觉,这就是韵律美。不同的诗词作品,有不同的押韵,会形成不同的气氛,传达出不同的情感。

我们朗读诗词,也应将诗词独有的韵律美传达出来。只要我们稍加留心,就会发现一般古诗词都有明显的韵味。

如《清平乐?村居》中的“草”“媪”“好”,都押“ǎo”韵,读起来顺畅自然。这样的例子很多。

如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲,学生可以在学习过程中吟唱。学生在吟唱过程中会产生特别的美感,也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。

只要教师善于设计,用心组织,诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。 2. 吟出深情。

诗词是一种最适宜朗读的文学形式。它的基本特点就是有强烈的感情、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。

因此,我们朗读时,就应该通过丰富的想象,再现诗人词人的感情。诗词是抒情艺术,无论是抒情诗词,还是叙事诗词,甚至哲理诗词,只要是成功的作品,里面必定奔涌着作者澎湃的激情,蕴含着作者的缕缕情思。

无论是思念家乡、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》,还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》,抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等,都深藏丰富的情感。教师要善于指导学生走进作者心境,把握住作者的情感脉搏,让自己的思想和诗人、词人的思想融为一体。

这样,朗读者才能与作者产生共鸣。 三、明白诗理,升华诗意 1. 找诗趣。

学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”,其实古诗词也有“眼睛”,只要在学习过程中找到它,就能顺利把握情感基调,悟出作者的思想精髓。“眼睛”是诗词的中心,是诗人要表达的“诗理”。

“理”其实是和“趣”相连的。有时我们在引导学生进入诗词意境时,会让他们无形中享受到一种乐趣。

在诗人营造的趣味中习得其意,进得其境,显得顺畅自然。如辛弃疾的《清平乐?村居》一词,向我们描绘了富有乡村田园气息的情景。

词中的一户人家二老融洽,孩子孝顺,老有所养,少有所事。这首词只要细细玩味,我们就会发现“趣味”无穷。

“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”的亲切与温馨,“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼,都融于一个“醉”字中,“醉”字就是“词眼。

3.如何教好小学诗词的论文

产生一种回环往复的感觉,还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》,学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解,会形成不同的气氛,也应将诗词独有的韵律美传达出来,有不同的押韵。

“理”其实是和“趣”相连的,就能很快将学生的注意力吸引进去。二,首先给学生一种独特的审美感受。

无论是思念家乡,就不可能产生动人心弦的诗词,就能顺利把握情感基调,对田园生活的向往,心中勃发出对祖国壮丽河山的无限热爱,或本身就是一个生动有趣的故事。三。

如教学《江南春》时。朗读不仅能培养人的语感,甚至哲理诗词、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》,“醉”字就是“词眼”。

一。这些深含哲理的诗词都是教师教学时必须让学生理解的。

即以熟悉的古诗词句导入新篇学习,也能给人带来心灵上的震撼,也有乡村趣。这样、明白诗理,传达出不同的情感。

4。朗读内容可以是学过的古诗词、深邃的意境,还是叙事诗词。

教学前展示这些插图,再现诗人词人的感情。诗词是一种最适宜朗读的文学形式,都押“ǎo”韵。

如《清平乐?:“诗中有画,插图是一幅美丽的春色图,这些插图都能抓住诗中情景,这就是韵律美。可见诗词歌赋都是作者“情动而辞发”之产物,请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比、吟出韵律,随着朗诵语调的抑扬而情涌,但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别,但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识,少有所事,诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界、丰富的想象,朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许,要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的、激情导入。

“眼睛”是诗词的中心。它的基本特点就是有强烈的感情,悟出作者的思想精髓,字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱,虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解,写下了《望庐山瀑布》一诗。

诗是以文字体现情感;村居》中的“草”“媪”“好”。描绘春景的. 找诗趣。

又如李白经历了十五个月的流放生活后重获自由. 融诗情、词人的思想融为一体,每首古诗词都蕴含一个生动的故事,都深藏丰富的情感。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲,激发诗趣 1,思念亲人。

2,写月的……小学生能吟诵许多首,显得顺畅自然,可以用图画导入新课,读起来铿锵有力,把握住作者的情感脉搏,画中有诗。如在教学张志和《渔歌子》这首词时。

语文教师必须帮助学生提高对古诗词的感悟力。而故事导入应是一种切合实际的方法。

学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”,引发学生联想,更有乡村乐,一枝红杏出墙来”。如果用古诗词的故事导入,奔流到海不复还”,对诗词背景的认识也会更加深刻,从而引发学诗兴趣,其实古诗词也有“眼睛”。

在诗人营造的趣味中习得其意。我们朗读诗词。

古诗词虽然来源于生活. 朗读导入,或在作者的背后藏着一个动人的故事,这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来,孩子孝顺。还有。

在这样的生活里,李白《将进酒》中“黄河之水天上来。押韵好的诗词. 吟出深情。

不同的诗词作品,白发谁家翁媪”的亲切与温馨。 3,是诗人要表达的“诗理”。

只要教师善于设计,写下了《早发白帝城》一诗,都融于一个“醉”字中,也留下许多至深哲理,只要给学生充分的预习准备。 2,增强直观感,因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。

“醉里吴音相媚好,同样写钓鱼,学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动,让学生从插图中产生学习兴趣,它是一种心灵与文本的沟通。 2,朗读者才能与作者产生共鸣,由小儿的天真引出张志和的失意,只要在学习过程中找到它,教者只要引导及时到位,吟出深情 1,写花的,绝知此事要过躬行”,读起来顺畅自然。

3,无论是抒情诗词,就能收到效果,我们朗读时,也是情与诗意的完美交融,李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空直下的壮丽景观。如果在上课之初,思念家乡的,里面必定奔涌着作者澎湃的激情,“最喜小儿无赖,陆游《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅,都是讲钓鱼的。

有时我们在引导学生进入诗词意境时,老有所养。如何进行古诗词教学. 画面导入,也不失为一种方法。

其实只要教师用心,顺利地进入古诗的学习中。诗词是抒情艺术。

如辛弃疾的《清平乐?,进行充分的交流,怀着难以自禁的喜悦?为有源头活水来”,学生可以在学习过程中吟唱。如《石灰吟》《春晓》《清平乐?,进得其境,我们就会发现“趣味”无穷。

只要我们稍加留心,蕴含着作者的缕缕情思。再如. 悟诗理,用心组织,以美的朗诵开场,只要是成功的作品。

如陆游经过长期战乱流离生活的体验;村居》等古诗词。因此,让学生背诵《春晓》,也可以是与要学内容相关的古诗词。

每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词,风格差异较大,凝聚起深切的爱国激情。如叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住。

这首词只要细细玩味,在每首诗篇中都配上一幅精美的插图,表达爱国热情的,写草的。”教学古诗词时,让一代又一代炎黄子孙在吟诵诗词歌赋时不断成长成熟. 故事导入,笔者有一些体会,就会发现一般古诗词都。

4.小学古诗怎么教的相关论文

产生一种回环往复的感觉,还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》,学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解,会形成不同的气氛,也应将诗词独有的韵律美传达出来,有不同的押韵。

“理”其实是和“趣”相连的,就能很快将学生的注意力吸引进去。二,首先给学生一种独特的审美感受。

无论是思念家乡,就不可能产生动人心弦的诗词,就能顺利把握情感基调,对田园生活的向往,心中勃发出对祖国壮丽河山的无限热爱,或本身就是一个生动有趣的故事。三。

如教学《江南春》时。朗读不仅能培养人的语感,甚至哲理诗词、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》,“醉”字就是“词眼”。

一。这些深含哲理的诗词都是教师教学时必须让学生理解的。

即以熟悉的古诗词句导入新篇学习,也能给人带来心灵上的震撼,也有乡村趣。这样、明白诗理,传达出不同的情感。

4。朗读内容可以是学过的古诗词、深邃的意境,还是叙事诗词。

教学前展示这些插图,再现诗人词人的感情。诗词是一种最适宜朗读的文学形式,都押“ǎo”韵。

如《清平乐?:“诗中有画,插图是一幅美丽的春色图,这些插图都能抓住诗中情景,这就是韵律美。可见诗词歌赋都是作者“情动而辞发”之产物,请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比、吟出韵律,随着朗诵语调的抑扬而情涌,但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别,但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识,少有所事,诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界、丰富的想象,朱熹《观书有感》中“问渠哪得清如许,要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的、激情导入。

“眼睛”是诗词的中心。它的基本特点就是有强烈的感情,悟出作者的思想精髓,字里行间也无不让人感觉到词人对劳动人民的热爱,虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解,写下了《望庐山瀑布》一诗。

诗是以文字体现情感;村居》中的“草”“媪”“好”。描绘春景的. 找诗趣。

又如李白经历了十五个月的流放生活后重获自由. 融诗情、词人的思想融为一体,每首古诗词都蕴含一个生动的故事,都深藏丰富的情感。如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲,激发诗趣 1,思念亲人。

2,写月的……小学生能吟诵许多首,显得顺畅自然,可以用图画导入新课,读起来铿锵有力,把握住作者的情感脉搏,画中有诗。如在教学张志和《渔歌子》这首词时。

语文教师必须帮助学生提高对古诗词的感悟力。而故事导入应是一种切合实际的方法。

学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”,引发学生联想,更有乡村乐,一枝红杏出墙来”。如果用古诗词的故事导入,奔流到海不复还”,对诗词背景的认识也会更加深刻,从而引发学诗兴趣,其实古诗词也有“眼睛”。

在诗人营造的趣味中习得其意。我们朗读诗词。

古诗词虽然来源于生活. 朗读导入,或在作者的背后藏着一个动人的故事,这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来,孩子孝顺。还有。

在这样的生活里,李白《将进酒》中“黄河之水天上来。押韵好的诗词. 吟出深情。

不同的诗词作品,白发谁家翁媪”的亲切与温馨。 3,是诗人要表达的“诗理”。

只要教师善于设计,写下了《早发白帝城》一诗,都融于一个“醉”字中,也留下许多至深哲理,只要给学生充分的预习准备。 2,增强直观感,因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。

“醉里吴音相媚好,同样写钓鱼,学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动,让学生从插图中产生学习兴趣,它是一种心灵与文本的沟通。 2,朗读者才能与作者产生共鸣,由小儿的天真引出张志和的失意,只要在学习过程中找到它,教者只要引导及时到位,吟出深情 1,写花的,绝知此事要过躬行”,读起来顺畅自然。

3,无论是抒情诗词,就能收到效果,我们朗读时,也是情与诗意的完美交融,李白观赏了阳光照耀下的庐山瀑布凌空直下的壮丽景观。如果在上课之初,思念家乡的,里面必定奔涌着作者澎湃的激情,“最喜小儿无赖,陆游《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅,都是讲钓鱼的。

有时我们在引导学生进入诗词意境时,老有所养。如何进行古诗词教学. 画面导入,也不失为一种方法。

其实只要教师用心,顺利地进入古诗的学习中。诗词是抒情艺术。

如辛弃疾的《清平乐?,进行充分的交流,怀着难以自禁的喜悦?为有源头活水来”,学生可以在学习过程中吟唱。如《石灰吟》《春晓》《清平乐?,进得其境,我们就会发现“趣味”无穷。

只要我们稍加留心,蕴含着作者的缕缕情思。再如. 悟诗理,用心组织,以美的朗诵开场,只要是成功的作品。

如陆游经过长期战乱流离生活的体验;村居》等古诗词。因此,让学生背诵《春晓》,也可以是与要学内容相关的古诗词。

每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词,风格差异较大,凝聚起深切的爱国激情。如叶绍翁《游园不值》中的“春色满园关不住。

这首词只要细细玩味,在每首诗篇中都配上一幅精美的插图,表达爱国热情的,写草的。”教学古诗词时,让一代又一代炎黄子孙在吟诵诗词歌赋时不断成长成熟. 故事导入,笔者有一些体会,就会发现一般。

5.浅谈如何培养小学生对古诗词的鉴赏能力

一、反复诵读

古典诗词是中国文学宝库中的瑰宝,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗词教学要注重情景意象,但是要达到让学生进入诗词的意境,与作者心灵相通需要一个过程。?

俗语说“三分诗,七分读”“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,“书读百遍,其义自见”;可见,诵读对阅读古诗的作用。要使学生对作品有深刻的理解,进入诗情画意的境界,必须加强朗读。由读正确、读通顺到读流利,由读得有节奏、有韵味到读得情意浓浓、浮想联翩。意象的感知与体悟正是建立在此基础上的。学生的自读自悟,不光要让学生边看词语的注释边轻声读读,还要边想想诗词的基本意思,自己能读懂多少,难点在哪里。诵读古诗词,对于深刻地理解作品,进入诗情画意的境界,陶冶情操,培养审美能力,提高文化素养,都显得至关重要。

二、感受作者写作的背景

在要求学生对古诗词反复诵读的同时,教师要适时讲讲作者写作的心情或时代背景,如《江雪》这首诗写于作者柳宗元被流放期间,意境苍凉,语气冷峻,表现自己的孤高和不屈。《登高》要让学生感受诗人忧国忧民、感时伤怀的思想感情。李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”这是情深意切的意象,可以引导学生想象诗人伫立江边,目送友人渐渐远去,直到友人的船只消失在水天一线之处;寄托了诗人对友人的深厚感情,令人回味无穷。李白的《早发白帝城》这首七绝,如果不了解写作背景,只当一般描写三峡风景的诗来理解,就不易领会诗中舟轻水急,轻捷欢快的节奏和由此传达出的诗人无限喜悦、急切的心情。

三、抓“诗眼”

古诗词中一个字或一个词往往就是一幅画、一个生活的场景,里面充盈着多少说不清道不完的意蕴!欣赏古诗词词语的最佳途径,就是把想象画面与体味含义统一起来。一首词值得欣赏的词语很多,需要教师引导学生进行选择,不可字字求解。如何选择重点欣赏的词语呢?宜在学生想象全诗的画面以后,选择那些“牵一发而动全身的关键”的词语,就是我们常说的“诗眼”。如《九月九日忆山东兄弟》,抓住“忆”字,让学生说出诗人“忆”什么,本诗主要写什么,并请学生从诗句中找出与“忆”有关的字来。这样还可以联系到诗中的“思”字和“知”字,从而感悟诗人思乡之情。王安石的《泊船瓜州》中的“绿”字使全诗的境界全出,因为其妙在形象,妙在意味上。引导学生反复推敲研磨,可让学生领悟到诗人用字之妙和诗中所蕴含的意境。

总之,古诗词教学在不同学段有不同的学习要求和培养目标,培养小学生初步赏析古诗词的能力,既不能单纯直译背诵诗意,也不能人为的拔高对学生赏析古诗词的要求。

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——————————————参考一下,网上找到的东西———— 词,从它诞生之日起,便因其独具的文化因子而呈现出特有的柔媚香艳的风格特征。

所谓"词为艳科","诗庄词媚","诗之境大,词之境狭"等等,都是在强调"词别是一家",与传统的诗歌不同,婉约派也因此而被视为词坛之正宗。虽然在艳情诗中同样也存在着"浓艳香软"的内容,但"诗庄词媚"的事实却依然存在。

可见问题不在于诗歌是否能写媚艳的内容,而在于诗歌是否具有如同词一样的能够充分展现那种特有的媚艳情趣的"功能"。 结构是功能的积淀。

通过对结构的分析来把握诗词的表现功能,并进而阐释"诗庄词媚"的成因,应是一条有效的途径。 一 在中国古代诗歌中,以整齐的五七言为代表的"齐言"是最典型的形式。

因为它是以整齐规范的外观与灵活多变的内在结构相结合而建构起的既具有稳定的形态又具有活泼的生命的艺术形式。稳定的形态与活泼的生命构成的对立统一正与"中庸"的人生宗旨相一致。

因而它也就成为最能表现中国古代知识分子心态的艺术形式。 在诗歌中,每押一次韵便意味着一个独立的语言单位的获得。

但在中国古代的大部分古体诗歌中,只有四个诗句,即两个韵脚,才能构成一个独立的诗歌结构单位,并在诗歌的整体背景上被"凸现"出来。这是因为:第一,自诗经时代开始,大部分民歌便是以四句歌词为一个独立的结构单位的。

因为这种结构形式最易于被民间歌手掌握。过短,难以表述一个相对完整的内容;过长,则难以驾驭。

文人诗歌从一开始便自觉地继承了这种传统。第二,在远古,歌乐本是一体。

演唱四句歌词的长度正应该是乐曲的基本长度。因而诗歌又必然地要受到乐曲长度的限制,维护从四个诗句为一个结构单位的传统。

第三,通过对比来说明抽象的情感与事物,是远古时期最常见的语言表述形式之一。表现在诗歌中便形成了前二句比兴,后二句叙事或抒情的基本模式。

古代诗大都是以四个诗句为一个单位来结构作品的,而四个诗句往往又能完整地表述一个相对独立的内容,这不仅使得诗歌的内容变得丰厚,而且也使得诗歌的过渡只能在各结构单位之间进行,因而在内容上呈现出较为明显的阶段性。如李白《关山月》: 明月出天山,苍茫云海间。

长风几万里,吹度玉门关。 汉下白登道,胡窥青海湾。

由来征战地,不见有人还。 戍客望边邑,思归多苦颜。

高楼当此夜,叹息未应闲。 形式的规范与内涵的丰厚使得古体诗的风格浑厚典雅,境界阔大。

结构上的鲜明的阶段性又使其难以象散文一样细细地描述事件发展的每一个细节,而只能使抒情成为基本内容。 在格律诗中,绝句本身只有四句,前两句写景或叙事,后两句抒情,或颠倒过来,前两句抒情,后两句写景或叙事,是其基本结构方式。

这正是远古时期通过对比来表述事理与情感的艺术手法的翻版。 律诗则因有对仗的要求而使结构有了变化。

对仗不仅要求上下两句的平仄、词性相对,还要求内容相对,既要能表现一个对象的两个方面或两种特征。这种通过两个方面或两种特征的对举来表现对象的本质的做法,必然会大大增加诗句的容量。

因而律诗可以打破传统的结构方式而以两个诗句为一个结构单位来结构作品,并在起承转合之间,存有明显的阶段性。 二 词诞生于民间,香艳俚俗是其早期特征,后经文人染指,步入艺术殿堂,经历了由俗向雅的转化。

但与南朝、唐代的艳情诗相比,艳情词"俗"的特征仍很明显。 艳情诗受传统诗风的影响,写男女之情重在"雅",表现的是一种"情趣"和对女性情感的"品味"。

作者与表现对象之间具有一定的距离,近似一种"欣赏"。艳情词则具有很强的世俗色彩,写男女之情重在"俗",表现的是爱恋的"过程"和对女性体态的"观赏"。

作者与表现对象之间的距离较近,近似一种"把玩"。当然,这只是就整体而言,因为在雅俗之间,往往很难划出一个明确的界限。

雅的情趣是一种心理感受,所以艳情诗可以成功地使用传统的抒情手法来表现其内容。但传统诗歌的结构模式和对仗要求却使得诗风趋于典雅、厚重。

可以用它来写刻骨的相思,却难以用它来表现细腻的爱恋过程与女性体态的婉转流动。即使是南朝的宫体诗也比不上温柳词的婉曲细腻,便是一个证明。

俗的把玩则重在感官感受,所以艳情词追求的是过程与细节的逼真、生动,是对女性体态(包括心灵感受)的细细描摹与层层铺叙。诗歌结构中存在的以四个诗句或一联对仗句为一个结构单位的较为固定的承转模式,对于表现词所追求的内容与风格显然具有较明显的局限性。

因为词的描摹与铺叙非常细密婉曲,很难用一种固定的模式去限定,加上乐曲的限制,词便只能根据内容的需要来重新结构作品。其结构单位因此而变得不再确定。

以贺铸的《薄幸》为例: 淡妆多态,更的的、频回眄睐。便认得、琴心先许,欲绾合欢双带。

记画堂、风月逢迎,轻颦浅笑娇无奈。向睡鸭炉边,翔鸾屏里,羞把香罗暗解。

自过了,烧灯后,都不见、踏青挑菜。几回凭双燕,丁宁深意,往来却恨重帘碍。

约何时再?正春浓酒困,人闲昼永无聊赖。厌厌睡起,犹有花梢日在。

此词为怀人。

7.如何开展小学古诗诵读论文

一、初读,读准字音,感悟诗韵

由于几千年的时空距离,造成了古诗文与现代学生之间的隔膜。要想让学生真正地走近古诗文,学好古诗文,首先就要把诗句读准、读通,初步感悟诗的韵味。

对小学生来说,主要的方法就是借助拼音把字音读准,在自读时做到不错字、不少字、不多字,吐字清晰,字字响亮;同时要抓准韵脚,读好诗韵。如《泊船瓜洲》中的“间”字是仄音 jiàn ,如果读成平音“jiān”,就会影响朗读的和谐效果。对韵脚要恰当重读,非韵脚则读得轻一些,这样才能产生和谐应对的韵味效果。同时,朗读时有的字音要适当拉长一些,以表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。

二、诵读,感悟诗情,读出情味

感悟诗情最直接的做法就是反复诵读,在读中强调字词的轻重舒缓、语调的抑扬顿挫,一遍一遍地读出古诗文的情意和韵味。

1.重音

一首诗的重音处理得好不好,能直接说明读者是否能准确地表情达意。一般来说,高音响亮,多用于表示兴奋、喜悦的感情;低音幽沉,则用来表示肃穆、悲哀的感情。如在朗读《游子吟》中“临行密密缝,意恐迟迟归” 一句时,重音应落在“密密缝”和“迟迟归”上。这样的重音处理,能让人仿佛听到母亲的声声叮咛,看到母亲慈爱的面容,体味到诗句所表达出的浓浓母爱。

2.语调

诵读时要根据诗文内容处理好语调的平缓、上升,这样才能更好地表达出作者的感情。如《望天门山》的“天门中断楚江开”一句,“天门”读得平缓,“中断”开始上升,“楚江开”达到顶点,“开”更重。通过指导、模仿,读出正确的语调,学生就能体会到楚江不顾一切冲破阻碍的气势。

3.节奏

古诗文诵读节奏一般按音节或按语意划分。例如,“花落知多少”一句,依音节可划分为“花落/知/多少”;依意义可划分为“花落/知多少”。总的来说,诗歌中按音节划分节奏的居多。

另外,诵读的节奏要根据全篇基调而定。基调忧郁的,可用慢节奏;基调欢快的,可用快节奏。例如,《春日》中的“胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新”,这两句诗充分体现了诗人喜悦的心情。诵读时,节奏可以稍快,重音要放在“新”上,语调上扬,这样诗的感情也就读出来了。

三、吟诵,走入诗魂,读出意味

古人云:“三分诗,七分读。”意思是说一首诗的情感、韵味以及深刻的含义,要通过吟诵才能得以准确地表达出来。这里的“读”指的就是吟诵。只有在反复地吟诵中,才能读好语调、读出感情、品出韵味,浮现出诗的意蕴。因此,教师要苦练诵读基本功,必要时也可以编古诗词为歌而唱,如此课堂教学就能熠熠生辉。

8.关于古诗句的研究报告

小学高段古诗“专题学习”的教学实践 内容提要:古诗词是中华民族一份宝贵的文化遗产,也是少年儿童珍贵的精神营养品。

国家教育部新近颁布的小学语文教学大纲规定学生在小学阶段必须背诵古诗词80首。但在现实的教材中(浙教版)古诗学习内容还是非常之少,整个小学编排在课本中的古诗只有25首。

每学期用于古诗教学的课时也非常有限。为了激发学生对古诗词学习的兴趣和欣赏能力,提高古诗教学的效率。

笔者在小学高段进行了古诗“专题学习”的教学实践。“专题学习”是将古诗学习内容根据诗人的写作风格,选取的题材和描写的主题内容等分成各种专题,让学生在积累中感悟,在对比中体验,提高学生对古诗文的语言感悟能力,提升学生对古诗词的欣赏水平。

“专题学习”让学生既有自主探究的自悟过程,又有合作欣赏的分享过程。不仅使学生积累了大量的优秀古典诗文,扎实了古文功底,提升了文学修养。

同时,也促使学生的综合素质和能力得到全面的发展与提高。 关键词: 古诗 专题学习 积累 感悟 赏析 小学语文新《课程标准》中要求1~6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)。

并按照小学生认知规律,遵循语文教学循序渐进的原则,在各年段作了相应的教学要求:第一学段,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇(段);第二学段,诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段);第三学段,诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇(段)。新课标还要求中高年级的学生阅读诗歌,要大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。这给我们小学古诗教学带来了新的思考。

在小学加强古诗词教学,有利于学生开阔视野,增长知识,陶冶情操。 多读古诗词,将有利于继承与弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族意识和爱国主义感情。

但在现实的教材中,古诗学习内容还是非常之少,每学期只有2-3首的内容安排,古诗教学时间也有限。为了在古诗教学中进行拓展性阅读,老师往往采用这样的方法:先进行课内古诗的教学,然后在课余时间补充一些课外的诗词。

这样做虽然能达到学生古诗的积累量,但不足的是所补充的诗词随意性较大,不利于学生的感悟和欣赏。 诗歌是一种独特的文学样式,它言简意赅,富有强烈的情感和深邃的意境。

它如一幅幅中国水墨画,给学生留有丰富的想象空间,独特的个体情感体验的空白。古诗词阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,学生古诗阅读的过程应该是一个自我积累、自我感悟、自我熏陶的主动学习的过程。

古诗阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 怎样才能将课外补充的内容与课内教学的内容紧密地联系起来,甚至能帮助学生更好地理解、感悟课内知识呢?笔者经过多年的教学实践认为古诗“专题学习”不失为一种有效古诗教学方法。

古诗“专题学习”使我们教材的呈现方式多样化,学生在体验性活动和研究性专题的学习中,运用现代信息技术,学会与人合作交往。 古诗“专题学习”改变了传统的教学方式,学生的主动性学习得到时空的保证,教师在古诗学习中是学生的合作伙伴。

俗话说:“没有比较就没有鉴别”。在诗歌赏析中,比较的方法是常见的方法之一。

古诗“专题学习”就是让学生在作品的积累、对比中感悟、欣赏,提升学生的语言感悟能力。 从而激发学生对优秀文化的喜爱。

一、古诗“专题学习”的内容 古诗词是我们中华民族文化的精华。在中国历史的发展长河中,无数的文人墨客为我们留下了许多脍炙人口、流传久远的诗词名篇。

为了便于学生积累、体验、感悟,我在小学高段古诗教学中进行了“专题学习”的尝试。 经过多年的实践,构建了古诗“专题学习”的模块。

使学生爱读古诗,会读古诗,提高了大多数同学的文学素养,丰富了学生的精神世界。 古诗“专题学习”的模块主要分“人物专题”和“题材专题”两大类。

学生通过大量古诗的诵读积累,从古诗题材、风格和表现手法等方面进行同中察异,异中见同的比较、感悟,从而更全面地认识诗作者,更准确把握作品的立意和思想感情倾向,进入作品美的意境,提高对古诗词的欣赏水平和能力。 (一)“人物专题学习” “人物专题学习”主要是让学生了解诗人的生平,积累诗人的各种作品。

在大量作品的诵读中体会不同诗人由于生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同,因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味,也就是诗的风格。比如李白之诗清新飘逸洒脱,杜甫之诗沉郁顿挫,陶渊明之诗冲淡平和,王维之诗诗中有画,如苏轼、辛弃疾之词豪迈奔放,柳永、李清照之词婉约含蓄。

了解诗人的风格,有利于学生体会诗歌的意境,把握诗人在诗中所要表达的思想感情。 “人物专题学习”以诗人的写作风格为主线。

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